11月，幼兒教育行業(yè)屢屢爆出丑聞，牽動(dòng)著每一位中國家長的神經(jīng)，教育問題與教育行業(yè)再次被推向公眾輿論。中國社會(huì)迅速轉(zhuǎn)型發(fā)展的輝煌之路上，也隱藏著無數(shù)艱辛與危機(jī)，從孩子出生之日起，中國式家長就要陷入長期的中國式焦慮。三鹿奶粉、毒疫苗的陰影還沒有散去，就要面對(duì)幼兒園入學(xué)難的問題，K12階段為了孩子能讀上好學(xué)校又要自愿淪為學(xué)區(qū)房房奴......

每一個(gè)問題都曾刷爆朋友圈，每一步家長對(duì)子女的愛都付出的無比堅(jiān)韌偉大。

正當(dāng)被家長視為掌上明珠的子女，第一次離開父母親人，邁向社會(huì)的第一步時(shí)，卻傳來一個(gè)個(gè)不忍耳聞的新聞，這并不是個(gè)案，我們也無從計(jì)算每天有多少起案例在全國發(fā)生。

社會(huì)在責(zé)問：

我們的教育到底怎么了？

我們到底怎么了？

如果孩子連“老師”都不能信任，將來還有誰可以信任？怎樣的人適合做老師？

怎樣才能成為一位好老師?

......

二三十年前，只有那些成績最優(yōu)秀的學(xué)生才能考入師范學(xué)校。從師范學(xué)校畢業(yè)出來的人，往往是同輩中的佼佼者。而今天，由于教師待遇低、工作壓力大等諸多因素，在同一批考生中，往往成績中下游的學(xué)生才會(huì)填報(bào)師范學(xué)校。當(dāng)年讀書好的優(yōu)秀人才，或是畢業(yè)出國或是留在了一二線城市，或是選擇在大學(xué)當(dāng)老師，只有那些原本讀書成績并不理想的人才選擇了二三線城市的教師崗，而幼師職業(yè)可以說是門檻最低的，幾乎當(dāng)下的中小學(xué)幼兒教師隊(duì)伍，就是由一代人中并非最優(yōu)秀，可以說是高考教育的后進(jìn)者所構(gòu)成的梯隊(duì)。

有人極端地感嘆：“原來，我們是在用最差的人才教育我們的下一代！”

身處教育行業(yè)，VA藝術(shù)留學(xué)小編也有著自己對(duì)于教育的思考與理解。一個(gè)智慧的民族，應(yīng)該讓最優(yōu)秀的人才來教育下一代。這樣才更有可能培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。對(duì)于這點(diǎn)，我想誰都不會(huì)提出異議。

在芬蘭，幾乎最優(yōu)秀的人都在從事教育工作。芬蘭教師的社會(huì)地位與醫(yī)生、律師無差，家長對(duì)于教師的信賴程度也很高。芬蘭教師沒有嚴(yán)苛的考核制度，且擁有很大自主權(quán)，可以自由決定教學(xué)方法，而教師自主權(quán)的獲得，很大程度來自于學(xué)校校長對(duì)教師的信任，以及教師對(duì)自己工作的責(zé)任心。信任是芬蘭社會(huì)的維系紐帶，同樣也是教育的基石。

芬蘭教師教育最大的特征是——對(duì)教師學(xué)歷的要求高。自1979年開始，芬蘭教委會(huì)就定調(diào)，中小學(xué)老師屬“研究型”，必須具備碩士學(xué)歷，這幾乎是全球最嚴(yán)苛的規(guī)定。師資教育從原本的三年，延長為五年，高中生畢業(yè)申請(qǐng)師范學(xué)校時(shí)，除了要看在校成績，還必須通過層層面試，確認(rèn)有教學(xué)熱誠與創(chuàng)新思維，才能擠進(jìn)錄取率僅10%的師范窄門。盡管門檻高，又受歡迎，但教師在芬蘭并非高薪工作。在ODEC的調(diào)查中，不論是新進(jìn)或資深者，芬蘭教師平均薪資都比先進(jìn)國家和歐盟平均要低。一個(gè)中學(xué)教師每月收入扣稅之后，大約有只2000歐元(約人民幣2萬多元)，跟大學(xué)畢業(yè)生差不多。為什么，芬蘭教師沒有嚴(yán)苛的考評(píng)制度，學(xué)校沒有裝攝像頭，（當(dāng)然攝像頭更不會(huì)突然“壞”掉），工資水平也不是最高的，教師職業(yè)還能受到芬蘭優(yōu)秀年輕人的青睞？

2008年國家教育部部長周濟(jì)提出：“要讓最優(yōu)秀的人來當(dāng)老師，必須從根本上解決待遇問題。”十年前，幼兒園入學(xué)難的問題已經(jīng)集中爆發(fā)，城鄉(xiāng)教育資源不公平的問題也已凸顯，教師收入過低已經(jīng)得到國家重視。國家教育部開始逐步提高中小學(xué)教師的收入水平使之與公務(wù)員持平，推進(jìn)免費(fèi)師范生的培養(yǎng)，建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，國家教育部為提高教師質(zhì)量已經(jīng)做著努力，但問題總是一波未平，一波又起。

一方面，提高教師的工資待遇，吸引更多優(yōu)秀的人才加入教師崗位，進(jìn)而提升教師的入行門檻，以學(xué)歷作為專業(yè)性的保障。另一方面，我們不禁要問：

為什么芬蘭教師工資不是很高，

芬蘭的教師崗位還是那么受歡迎？

錢是對(duì)優(yōu)秀人才的唯一誘餌嗎？

答案是否定的。

如何才能界定一個(gè)人適不適合做老師？

怎樣才能成為一位好老師？

并非從一所優(yōu)秀的大學(xué)畢業(yè)，從師范大學(xué)畢業(yè)，擁有高學(xué)歷就證明你將是一個(gè)好老師。周濟(jì)部長做了一輩子老師，他提出的標(biāo)準(zhǔn)是，在你跨上教師崗位的時(shí)候，你要問自己，你想從事這個(gè)行業(yè)10年以上，甚至一輩子嗎？只有當(dāng)你真正擁有教學(xué)熱誠，以及在教育過程中能夠發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，真正能體會(huì)到師生之間的特殊感情，愿意一直站在教師崗位上10年或更長，把教書育人當(dāng)作自己的生活，當(dāng)作一種能帶來榮譽(yù)感的職業(yè)，你才能算作一位好老師。

教師手中所握的是一個(gè)個(gè)孩子人生中最為寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)段，如果沒有那些真正對(duì)自己職業(yè)感到神圣榮譽(yù)的人來做孩子的靈魂工程師，如果連教師自己都不喜歡自己的工作，如果連教師自己都不尊重自己的職業(yè)，那么，我們還能指望孩子喜歡學(xué)習(xí)，社會(huì)尊師重道嗎？

讓最優(yōu)秀的人做老師，讓最優(yōu)秀的人做教育，是人間最大的慈善。而老師的優(yōu)秀，源自于他們內(nèi)心的愛。我們希望有一天，社會(huì)給予老師良好的待遇與尊重，老師熱愛自己的職業(yè)，孩子們找到自己的心中所愛，愿意自主學(xué)習(xí)，老師與孩子都能不被束縛，開發(fā)著自己的創(chuàng)造力。

尊師重道的傳統(tǒng)再一次回歸中華大地。

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