不同的文化教育背景所培養(yǎng)出的學(xué)生是截然不同的，國(guó)內(nèi)的填鴨式教學(xué)可能讓你的成績(jī)很漂亮，但是思考創(chuàng)造能力卻被大大地限制。

而國(guó)外則采取引導(dǎo)開(kāi)放式的教學(xué)，可能你看起來(lái)成績(jī)不好，但是你的自主創(chuàng)造能力卻能夠被激發(fā)。對(duì)于藝術(shù)生，這一點(diǎn)尤其重要。真正的教育不是教你考多少分，而是教你怎樣學(xué)習(xí)。

國(guó)內(nèi)外教學(xué)模式的不同也是很多同學(xué)到國(guó)外去不適應(yīng)的原因，因此以美國(guó)為例，為想學(xué)視傳的同學(xué)們傳授一門(mén)一般人不知道的獨(dú)門(mén)功夫。

創(chuàng)造性思維

相比國(guó)內(nèi)視傳本科的作業(yè)和項(xiàng)目基本都是以教授命題的一個(gè)形式，國(guó)外藝術(shù)院校的大部分作業(yè)和練習(xí)幾乎都是以自主命題或半命題的形式。

在給予學(xué)生項(xiàng)目上更多的自主性和自由性的同時(shí)，也避免了一個(gè)課題的學(xué)生作品出現(xiàn)單一風(fēng)格和形式的情況。如：利用現(xiàn)有的材料制作一個(gè)不限命題的裝置。

很多中國(guó)學(xué)生面對(duì)這樣一個(gè)開(kāi)放性的題目，第一個(gè)感受可能就是“不知所措”，因?yàn)橹袊?guó)的中小學(xué)校的教育模式基本都是以老師向?qū)W生單方面授課為主，而學(xué)生闡述自己思想和感受的部分基本沒(méi)有。久而久之，學(xué)生獨(dú)立思考的能力會(huì)被壓抑。

而在美國(guó)中小學(xué)校的課堂上，老師主要是以引導(dǎo)為主，讓學(xué)生抒發(fā)自己的觀點(diǎn)和看法，并鼓勵(lì)學(xué)生抒發(fā)自己的個(gè)性。因而，外國(guó)學(xué)生對(duì)這種自命題的題目可能有更多的經(jīng)驗(yàn)和想法。

其實(shí)，面對(duì)這種不知所措，你的靈感可以從自身和社會(huì)的任何一方面尋找。比如自己從小學(xué)習(xí)的課外技能、愛(ài)好和喜歡的書(shū)籍、電影等都可以獲得靈感。

培養(yǎng)這種發(fā)現(xiàn)和思考自身周?chē)h(huán)境和事物的有趣點(diǎn)的這種思維，對(duì)以后的學(xué)業(yè)和就業(yè)都很有幫助。如安迪·沃霍爾的諸多作品的靈感來(lái)源其實(shí)就是當(dāng)時(shí)的流行文化以及他在廣告行業(yè)從事的背景。

他將這些流行文化中的商業(yè)性和大規(guī)模生產(chǎn)性，與抽象藝術(shù)作品所強(qiáng)調(diào)的獨(dú)一無(wú)二性做對(duì)比，制作出了這些諷刺抽象藝術(shù)的藝術(shù)作品，探討藝術(shù)的定義。

相比國(guó)內(nèi)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)對(duì)美術(shù)基礎(chǔ)和軟件操作方面的重視，美國(guó)的學(xué)校更加看重的是你的設(shè)計(jì)思路，包括你命題的合理性、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的洞察力、探索過(guò)程的實(shí)驗(yàn)性思想、以及看待作品的辯證思維。

無(wú)論對(duì)藝術(shù)還是設(shè)計(jì)，美國(guó)藝術(shù)留學(xué)院校看重的是“有趣”大于“技術(shù)”。達(dá)達(dá)主義代表人物馬塞爾·杜尚的ready-made作品《泉》，只是將一個(gè)已經(jīng)存在的小便池放置于藝術(shù)館的展覽臺(tái)上，基本沒(méi)有使用任何技術(shù)。

但他通過(guò)這一作品，讓觀眾在感到不可思議或可笑的同時(shí)，思考藝術(shù)的定義、引發(fā)了一個(gè)顛覆藝術(shù)和文化理念的思考和藝術(shù)運(yùn)動(dòng)。